माध्यमिक स्तर के विद्यार्थियों की शैक्षिक उपलब्धि के पूर्वानुमान में संवेगात्मक बुद्धिमत्ता एवं विद्यालयी वातावरण की भूमिका
DOI:
https://doi.org/10.68219/7p8fx685Keywords:
संवेगात्मक बुद्धिमत्ता, विद्यालयीय संगठनात्मक वातावरण, शैक्षिक उपलब्धि, माध्यमिक शिक्षाAbstract
माध्यमिक शिक्षा विद्यार्थियों के बौद्धिक, सामाजिक तथा भावनात्मक विकास की दृष्टि से एक महत्वपूर्ण अवस्था है, जिसमें उनकी शैक्षिक उपलब्धि अनेक व्यक्तिगत एवं पर्यावरणीय कारकों से प्रभावित होती है। परंपरागत रूप से शैक्षिक उपलब्धि को मुख्यतः संज्ञानात्मक क्षमताओं एवं विषयगत ज्ञान के संदर्भ में देखा जाता रहा है, किंतु समकालीन शैक्षिक विमर्श में संवेगात्मक बुद्धिमत्ता तथा विद्यालयीय संगठनात्मक वातावरण जैसे गैर-संज्ञानात्मक कारकों के महत्व पर विशेष बल दिया जा रहा है। प्रस्तुत अध्ययन का उद्देश्य माध्यमिक स्तर के विद्यार्थियों की शैक्षिक उपलब्धि के संदर्भ में संवेगात्मक बुद्धिमत्ता एवं विद्यालय के संगठनात्मक वातावरण की भूमिका का संकल्पनात्मक एवं समीक्षात्मक विश्लेषण करना है। अध्ययन में उपलब्ध सैद्धांतिक साहित्य तथा पूर्ववर्ती शोध-निष्कर्षों के आधार पर संवेगात्मक बुद्धिमत्ता के प्रमुख आयामों—संवेगों की पहचान, संवेगात्मक विनियमन, आत्म-प्रेरणा, सहानुभूति एवं सामाजिक कौशल—और विद्यालयीय संगठनात्मक वातावरण के प्रमुख घटकों, जैसे विद्यालयीय नेतृत्व, शिक्षक-विद्यार्थी संबंध, सहयोग, संचार, विद्यालय संस्कृति तथा मनोवैज्ञानिक सुरक्षा, का शैक्षिक उपलब्धि के साथ संभावित संबंध विश्लेषित किया गया है। समीक्षा से यह स्पष्ट होता है कि विद्यार्थियों की अपनी भावनाओं को समझने एवं नियंत्रित करने की क्षमता उनके सीखने में संलग्नता, प्रेरणा, सामाजिक समायोजन और शैक्षिक व्यवहार को प्रभावित कर सकती है। इसी प्रकार, सकारात्मक, सहयोगात्मक एवं सुरक्षित विद्यालयीय वातावरण विद्यार्थियों के सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। अध्ययन इन दोनों आयामों को परस्पर संबंधित मानते हुए एक संकल्पनात्मक रूपरेखा प्रस्तुत करता है, जिसमें संवेगात्मक बुद्धिमत्ता को व्यक्तिगत स्तर का तथा संगठनात्मक वातावरण को संदर्भगत स्तर का प्रमुख कारक माना गया है। निष्कर्षतः, विद्यार्थियों की शैक्षिक उपलब्धि को समझने के लिए केवल संज्ञानात्मक क्षमताओं पर केंद्रित दृष्टिकोण के स्थान पर व्यक्तिगत एवं विद्यालयीय दोनों कारकों को समेकित करने वाला दृष्टिकोण अधिक उपयोगी प्रतीत होता है। अध्ययन के निष्कर्ष माध्यमिक शिक्षा में संवेगात्मक अधिगम, सकारात्मक विद्यालय संस्कृति तथा सहायक संगठनात्मक प्रथाओं के विकास की आवश्यकता को रेखांकित करते हैं और भविष्य में इन संबंधों की अनुभवजन्य जाँच के लिए आधार प्रदान करते हैं।
Downloads
References
1. Cipriano, C., Strambler, M. J., Naples, L. H., Ha, C., Kirk, M., Wood, M., Sehgal, K., Zieher, A. K., Eveleigh, A., McCarthy, M., Funaro, M., Ponnock, A., Chow, J. C., & Durlak, J. (2023). The state of evidence for social and emotional learning: A contemporary meta-analysis of universal school-based SEL interventions. Child Development, 94(5), 1181–1204. https://doi.org/10.1111/cdev.13968
2. Daily, S. M., Mann, M. J., Kristjansson, A. L., Smith, M. L., & Zullig, K. J. (2019). School climate and academic achievement in middle and high school students. Journal of School Health, 89(3), 173–180. https://doi.org/10.1111/josh.12726
3. Demirtas-Zorbaz, S., Akin-Arikan, C., & Terzi, R. (2021). Does school climate that includes students’ views deliver academic achievement? A multilevel meta-analysis. School Effectiveness and School Improvement, 32(4), 543–563. https://doi.org/10.1080/09243453.2021.1920432
4. Downey, L. A., Mountstephen, J., Lloyd, J., Hansen, K., & Stough, C. (2008). Emotional intelligence and scholastic achievement in Australian adolescents. Australian Journal of Psychology, 60(1), 10–17. https://doi.org/10.1080/00049530701449505
5. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
6. Erdem, C., & Kaya, M. (2024). The relationship between school and classroom climate, and academic achievement: A meta-analysis. Journal of Early Adolescence, 45(4), 535–558. https://doi.org/10.1177/01430343231202923
7. Karadağ, E., İşçi, S., Öztekin, Ö., & Anar, S. (2016). The relationship between school climate and students’ academic achievement: A meta-analysis study. İnönü University Journal of the Faculty of Education, 17(2), 107–118. https://doi.org/10.17679/iuefd.17294446
8. Kutsyuruba, B., Klinger, D. A., & Hussain, A. (2015). Relationships among school climate, school safety, and student achievement and well-being: A review of the literature. Review of Education, 3(2), 103–135. https://doi.org/10.1002/rev3.3043
9. MacCann, C., Jiang, Y., Brown, L. E. R., Double, K. S., Bucich, M., & Minbashian, A. (2020). Emotional intelligence predicts academic performance: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 146(2), 150–186. https://doi.org/10.1037/bul0000219
10. Mahoney, J. L., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2018). An update on social and emotional learning outcome research. The Phi Delta Kappan, 100(4), 18–23. https://doi.org/10.1177/0031721718815668
11. Mavroveli, S., & Sánchez-Ruiz, M. J. (2011). Trait emotional intelligence influences on academic achievement and school behaviour. British Journal of Educational Psychology, 81(1), 112–134. https://doi.org/10.1348/2044-8279.002009
12. Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. R. (2004). Emotional intelligence: Theory, findings, and implications. Psychological Inquiry, 15(3), 197–215. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1503_02
13. Mayer, J. D., Roberts, R. D., & Barsade, S. G. (2008). Human abilities: Emotional intelligence. Annual Review of Psychology, 59, 507–536. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.59.103006.093646
14. Panayiotou, M., Humphrey, N., & Wigelsworth, M. (2019). An empirical basis for linking social and emotional learning to academic performance. Contemporary Educational Psychology, 56, 193–204. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.01.009
15. Parker, J. D. A., Creque, R. E., Barnhart, D. L., Harris, J. I., Majeski, S. A., Wood, L. M., Bond, B. J., & Hogan, M. J. (2004). Academic achievement in high school: Does emotional intelligence matter? Personality and Individual Differences, 37(7), 1321–1330. https://doi.org/10.1016/j.paid.2004.01.002
16. Qualter, P., Gardner, K. J., Pope, D. J., Hutchinson, J. M., & Whiteley, H. E. (2012). Ability emotional intelligence, trait emotional intelligence, and academic success in British secondary schools: A 5-year longitudinal study. Learning and Individual Differences, 22(1), 83–91. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.11.007
17. Revathy, P., & Kalai Arasi, N. (2021). Need for cognition and trait emotional intelligence in relation to academic achievement of higher secondary students. MIER Journal of Educational Studies Trends and Practices, 11(1), 30–48. https://doi.org/10.52634/mier/2021/v11/i1/1753
18. Ruiz, L. D., McMahon, S. D., & Jason, L. A. (2018). The role of neighborhood context and school climate in school-level academic achievement. American Journal of Community Psychology, 61(3–4), 296–309. https://doi.org/10.1002/ajcp.12234
19. Wang, M.-T., & Degol, J. L. (2016). School climate: A review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review, 28(2), 315–352. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9319-1
20. Zhao, Y., & Sang, B. (2025). The effect of social–emotional learning programs on elementary and middle school students’ academic achievement: A meta-analytic review. Behavioral Sciences, 15(11), 1527. https://doi.org/10.3390/bs15111527
21. Zhou, Z., Tavan, H., Kavarizadeh, F., Sarokhani, M., & Sayehmiri, K. (2024). The relationship between emotional intelligence, spiritual intelligence, and student achievement: A systematic review and meta-analysis. BMC Medical Education, 24, 217. https://doi.org/10.1186/s12909-024-05208-5
22. Zullig, K. J., Collins, R., Ghani, N., Patton, J. M., Huebner, E. S., & Ajamie, J. (2014). Psychometric support of the School Climate Measure in a large, diverse sample of adolescents: A replication and extension. Journal of School Health, 84(2), 82–90. https://doi.org/10.1111/josh.12128
23. Zullig, K. J., Collins, R., Ghani, N., Patton, J. M., Huebner, E. S., & Ajamie, J. (2015). Preliminary development of a revised version of the School Climate Measure. Psychological Assessment, 27(3), 1072–1081. https://doi.org/10.1037/pas0000070
24. Anderson, C. S. (1982). The search for school climate: A review of the research. Review of Educational Research, 52(3), 368–420. https://doi.org/10.3102/00346543052003368
25. Dymnicki, A. B., Weissberg, R. P., & Taylor, R. D. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
26. Awasthi, A., & Yadav, S. S. (2026). स्मार्टफोन उपयोग और स्क्रीन टाइम के संदर्भ में पारंपरिक कौटुंबिक मूल्यों का परिवर्तन: संयुक्त एवं एकल परिवारों में बड़ों के प्रति सम्मान और पारिवारिक संवाद का तुलनात्मक समाजशास्त्रीय अध्ययन. Social Gravity: International Journal of Social Sciences and Humanities, 1(1). https://doi.org/10.68219/24rcrn30
27. Ali, M. K., & Kumar, S. (2026). घरेलू हिंसा के मनो-सामाजिक निर्धारक के रूप में लगाव शैली और आधुनिकता की समीक्षा. Social Gravity: International Journal of Social Sciences and Humanities, 1(1). https://doi.org/10.68219/n7424j37
28. Yadav, S. S. (2026). Gender, family background and occupational choice: An intersectional sociological analysis. Social Gravity: International Journal of Social Sciences and Humanities, 1(1). https://doi.org/10.68219/hff78x12
29. Gaur, A., & Singh, P. K. (2026). The dual burden: A comparative sociological study of work–life balance among rural and urban women public servants. International Journal of Humanities, Social Sciences and Development Studies, 1(1). https://doi.org/10.68219/4fp5cd09
30. Ram, S., & Yadav, S. S. (2026). Digital empowerment or digital divide? A sociological study of social media impact on Dalit women in rural Chandauli. International Journal of Humanities, Social Sciences and Development Studies, 1(1). https://doi.org/10.68219/51qec648
31. Khatoon, R. (2026). From scroll to screen: Cultural memory in transition. International Journal of Humanities, Social Sciences and Development Studies, 1(1). https://doi.org/10.68219/kkdye964
